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  首先，這樣做是可能的。科學(xué)研究指出，人的思維速度比說(shuō)話速度快3—9倍。因此，在聽(tīng)幼兒說(shuō)話的時(shí)候，你的思維是不愿意等待，也可以不等待的。你完全可能邊聽(tīng)、邊想。尤其幼兒說(shuō)話的速度一般比成人慢，你不思考他的表達(dá)，反而可能走神，想別的事去了。

   聽(tīng)幼兒說(shuō)話或看到幼兒的某些表現(xiàn)時(shí)我們需要想什么？

   我認(rèn)為至少要通過(guò)思考回答“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題。

   戶外活動(dòng)中，高春英老師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友忽然爭(zhēng)吵起來(lái)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是“小蜜蜂是好蟲(chóng)還是壞蟲(chóng)”，這是高老師觀察、思考后回答了“是什么”的間題。通過(guò)進(jìn)一步交流，高老師找到了幼兒對(duì)蜜蜂產(chǎn)生不同看法的原因是每個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，看問(wèn)題的角度不一樣。祺鳴說(shuō)：“蜜蜂蜇人，是壞蟲(chóng)！”幾個(gè)女孩子卻說(shuō)：“小蜜蜂采花蜜，蜂蜜可甜了。蜜蜂是好蟲(chóng)！”這里，高老師通過(guò)觀察又回答了“為什么”的問(wèn)題。面對(duì)幼兒的爭(zhēng)論應(yīng)該“怎么辦”呢？高老師向孩子們提出：“小蜜蜂什么時(shí)候才蜇人？”小朋友都回答不出來(lái)了。這時(shí)，高老師并沒(méi)有直接給幼兒講些什么，而是請(qǐng)大家回去自己尋找答案。第二天，當(dāng)高老師來(lái)到幼兒園，聰聰已經(jīng)捧著一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》等著她了…

   高老師通過(guò)即時(shí)思考所采取的行動(dòng)引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索與蜜蜂有關(guān)知識(shí)的熱情，親歷了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

   教師觀察幼兒立即采取適當(dāng)行動(dòng)，常是一種與幼兒有效互動(dòng)的方法。比如，教師注意傾聽(tīng)幼兒的話，用“重述”的方式豐富幼兒的語(yǔ)言、擴(kuò)展他們的詞匯和知識(shí)，就是一種支持幼兒自主發(fā)展的策略。幼兒指著書(shū)上的圖畫(huà)告訴我們：“兔兔——蘑菇！”我們可以說(shuō)：“噢，這兒有一只小白兔，它在高高興興地采蘑菇呢！”這時(shí)幼兒可能會(huì)很自然地跟隨我們說(shuō)出“小白兔”“采蘑菇”甚至“高高興興”等詞匯。在這里，幼兒首先感受到的是成人的肯定和鼓勵(lì)。由于成人的語(yǔ)言是建立在幼兒語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)上的，他們很容易理解，同時(shí)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)又使他們樂(lè)于在重復(fù)成人語(yǔ)言的過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的語(yǔ)言。

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